薩爾曼·可汗: 教育不是為了分數

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I'mheretodaytotalkaboutthetwoideasthat,atleastbasedonmyobservationsatKhanAcademy,arekindofthecore,orthekeyleveragepointsforlearning.
我今天來這裡是要談談兩個概念,這兩個概念是基於我對可漢學院的觀察。有關於學習的核心,或者說是學習的關鍵動機。
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Andit'stheideaofmasteryandtheideaofmindset.
一個是觀念的掌握,另一個是思維方式。
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Isawthisintheearlydaysworkingwithmycousins.
幾年前,我陪我親戚一起讀書的時候,就觀察到
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Alotofthemwerehavingtroublewithmathatfirst,becausetheyhadallofthesegapsaccumulatedintheirlearning.
他們之中很多人剛開始對數學很頭疼,原因是他們在學習過程中,不斷積累還沒掌握的知識漏洞。
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Andbecauseofthat,atsomepointtheygottoanalgebraclassandtheymighthavebeenalittlebitshakyonsomeofthepre-algebra,andbecauseofthat,theythoughttheydidn'thavethemathgene.
因此,當他們開始上代數課時,在初級代數的課程中可能就跟不太上,因此,他們會認為自己沒有學習數學的天賦。
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Orthey'dgettoacalculusclass,andthey'dbealittlebitshakyonthealgebra.
或者他們之後上微積分課時,才發現自己在代數環節上的基礎也不太好。
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IsawitintheearlydayswhenIwasuploadingsomeofthosevideosonYouTube,andIrealizedthatpeoplewhowerenotmycousinswerewatching.
我知道這件事是在前些年的時候,當我在YouTube上,上傳這些視頻的時候,我才搞懂,原來看我影片的不只有我的親戚。
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Andatfirst,thosecommentswerejustsimplethank-yous.
一開始,有些留言只是些簡單的謝謝。
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Ithoughtthatwasaprettybigdeal.
我認為這樣真的很棒。
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Idon'tknowhowmuchtimeyouallspendonYouTube.
我不知道你們都花多少時間在YouTube上。
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Mostofthecommentsarenot"Thankyou."
因為後來大多數的留言並不是「謝謝」。
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They'realittleedgierthanthat.
他們越來越激動了。
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Butthenthecommentsgotalittlemoreintense,studentafterstudentsayingthattheyhadgrownupnotlikingmath.
但之後的留言變得越來越有深度,越來越多的學生反映,他們之前是在不喜歡數學的環境下長大。
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Itwasgettingdifficultastheygotintomoreadvancedmathtopics.
進入高等數學後就更加痛苦了。
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Bythetimetheygottoalgebra,theyhadsomanygapsintheirknowledgetheycouldn'tengagewithit.
當他們開始上代數的時候,他們的知識中已累積太多漏洞以至於他們無法投入在課堂之中。
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Theythoughttheydidn'thavethemathgene.
他們會自以為沒有數學頭腦。
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Butwhentheywereabitolder,theytookalittleagencyanddecidedtoengage.
但當他們長大後,他們有了一點動力並決定要好好念書了,
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TheyfoundresourceslikeKhanAcademyandtheywereabletofillinthosegapsandmasterthoseconcepts,andthatreinforcedtheirmindsetthatitwasn'tfixed;thattheyactuallywerecapableoflearningmathematics.
他們找到了像可汗學院這樣的資源,能夠幫他們填補過去的學習漏洞並掌握概念,從此改變了他們的思維方式,糾正了他們的定式思維;他們才知道其實他們自己也有能力可以學好數學的。
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Andinalotofways,thisishowyouwouldmasteralotofthingsinlife.
在很多方面,這也是你要如何掌握你人生事物的方法。
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It'sthewayyouwouldlearnamartialart.
這就像你學習武術一樣。
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Inamartialart,youwouldpracticethewhitebeltskillsaslongasnecessary,andonlywhenyou'vemasteredityouwouldmoveontobecomeayellowbelt.
在武術當中,如果有必要,你必須一直練習白帶的技巧。只有當你們掌握了它,你才能進階到黃帶。
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It'sthewayyoulearnamusicalinstrument:youpracticethebasicpieceoverandoveragain,andonlywhenyou'vemasteredit,yougoontothemoreadvancedone.
這也是你們學習樂器的方式:一遍遍練習最基礎的曲目,只有當你們掌握了它,你才會去挑戰更難的曲目。
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Butwhatwepointout--thisisnotthewayatraditionalacademicmodelisstructured,thetypeofacademicmodelthatmostofusgrewupin.
但我要說的是:這並非傳統學習模式的架構,也不是我們成長過程中所使用的學習方式。
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Inatraditionalacademicmodel,wegroupstudentstogether,usuallybyage,andaroundmiddleschool,byageandperceivedability,andweshepherdthemalltogetheratthesamepace.
在傳統學習模式當中,我們一般會將同年齡的學生聚集在一起,在中學時期,透過年齡和外顯的學習能力把學生分組,然後我們以齊頭式的教育引領他們。
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Andwhattypicallyhappens,let'ssaywe'reinamiddleschoolpre-algebraclass,andthecurrentunitisonexponents,theteacherwillgivealectureonexponents,thenwe'llgohome,dosomehomework.
常常發生的是,假設我們身處某中學的初級代數課堂中,現在上的課程是指數,老師就此內容來上課,之後,我們回家,做了一些相關的習題。
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Thenextmorning,we'llreviewthehomework,thenanotherlecture,homework,lecture,homework.
第二天早上,我們會批改這些作業。之後又是上課、做作業、上課、做作業。
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Thatwillcontinueforabouttwoorthreeweeks,andthenwegetatest.
這大概會持續兩到三周,然後考試。
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Onthattest,maybeIgeta75percent,maybeyougeta90percent,maybeyougeta95percent.
在考試中,我也許只會75%的題目,你也許會90%,或是95%。
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Andeventhoughthetestidentifiedgapsinourknowledge,Ididn'tknow25percentofthematerial.
即使考試能幫助判斷我們知識的漏洞,我還是存在25%不知道的內容。
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EventheAstudent,whatwasthefivepercenttheydidn'tknow?
即使得A的學生,仍有5%不懂的內容。
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Eventhoughwe'veidentifiedthegaps,thewholeclasswillthenmoveontothenextsubject,probablyamoreadvancedsubjectthat'sgoingtobuildonthosegaps.
即使我們找到了那些漏洞,課堂還是會繼續,進入下一個主題,可能是更加覆雜的內容,但卻建立在我們知識漏洞之上。
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Itmightbelogarithmsornegativeexponents.
可能會是對數函數,或者是負指數函數。
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Andthatprocesscontinues,andyouimmediatelystarttorealizehowstrangethisis.
老師一直講課,然後你會突然間發現,這一切怎麽那麽的陌生。
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Ididn'tknow25percentofthemorefoundationalthing,andnowI'mbeingpushedtothemoreadvancedthing.
我明明還有25%的基礎知識不懂,現在卻被迫繼續學更加深奧的東西。
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Andthiswillcontinueformonths,years,allthewayuntilatsomepoint,ImightbeinanalgebraclassortrigonometryclassandIhitawall.
這會持續數月或數年,直到某一刻,我可能會在代數或是三角函數課堂上遇到麻煩。
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Andit'snotbecausealgebraisfundamentallydifficultorbecausethestudentisn'tbright.
這並非因為代數學本身很困難,或者是學生不夠聰明。
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It'sbecauseI'mseeinganequationandthey'redealingwithexponentsandthat30percentthatIdidn'tknowisshowingup.
那是因為當我看見指數的等式時,其中有30%是我不懂的知識。
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AndthenIstarttodisengage.
然後我就不想做了。
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Toappreciatehowabsurdthatis,imagineifwedidotherthingsinourlifethatway.
為了感受那是多麽的荒謬,各位想象一下,如果我們以同樣方式來處理人生中其它事情的時後,
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Say,home-building.
比如說,蓋房子。
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Sowebringinthecontractorandsay,"Weweretoldwehavetwoweekstobuildafoundation.
我們找承包商來,然後和他說:「我們被告知只有兩周時間去打地基。
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Dowhatyoucan."
所以你能蓋多少就蓋多少吧!」
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Sotheydowhattheycan.
所以他們就盡力去做了。
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Maybeitrains.
施工過程中也許會下雨。
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Maybesomeofthesuppliesdon'tshowup.
也許有些物資沒到場的情況。
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Andtwoweekslater,theinspectorcomes,looksaround,says,"OK,theconcreteisstillwetrightoverthere,thatpart'snotquiteuptocode...
然後兩周之後,房屋檢查員來了,他看了一下,說:「好吧,這邊的水泥還沒乾,那邊的也不大符合標準……
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I'llgiveitan80percent."
我就給你80分吧。」
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Yousay,"Great!That'saC.Let'sbuildthefirstfloor."
然後你會說:「太好了,還有C等。我們開始建第一層吧!”
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Samething.
同樣的事情一再發生。
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Wehavetwoweeks,dowhatyoucan,inspectorshowsup,it'sa75percent.
我們又努力了兩周然後房屋檢查員來了,給了個75分。
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Great,that'saD-plus.
太好了,居然還有D+!
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Secondfloor,thirdfloor,andallofasudden,whileyou'rebuildingthethirdfloor,thewholestructurecollapses.
繼續建二樓,三樓,直到建三樓的時候,整棟建築突然就倒塌了。
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Andifyourreactionisthereactionyoutypicallyhaveineducation,orthatalotoffolkshave,youmightsay,maybewehadabadcontractor,ormaybeweneededbetterinspectionormorefrequentinspection.
如果你的回應與受教育時的回應一樣,或者是很多人會有的那種反應,你也許會說,我們只是倒楣遇到了爛承包商,或是我們檢查的力度和次數不夠多。
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Butwhatwasreallybrokenwastheprocess.
但真正的問題,其實是過程的本身。
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Wewereartificiallyconstraininghowlongwehadtosomething,prettymuchensuringavariableoutcome,andwetookthetroubleofinspectingandidentifyingthosegaps,butthenwebuiltrightontopofit.
我們用人為的方式去限制完成某事的時間,幾乎可以確定,結果一定會有落差,然後我們檢查也發現了問題,但卻又立刻填鴨上去。
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Sotheideaofmasterylearningistodotheexactopposite.
掌握式教育的觀念就是去做完全相反的事。
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Insteadofartificiallyconstraining,fixingwhenandhowlongyouworkonsomething,prettymuchensuringthatvariableoutcome,theA,B,C,D,F--doittheotherwayaround.
將人為的限制、僵化、何時學習和學多久、確認A、B、C、D、F成績這些結果的行為,轉換成另一種方式。
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What'svariableiswhenandhowlongastudentactuallyhastoworkonsomething,andwhat'sfixedisthattheyactuallymasterthematerial.
學生之間不同的只有「何時」以及「多久」可以掌握好一門知識,要堅持一致的是學生真的掌握了該門知識。
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Andit'simportanttorealizethatnotonlywillthismakethestudentlearntheirexponentsbetter,butit'llreinforcetherightmindsetmuscles.
我們必須了解到它的重要性,這樣不僅可以讓學生更好地掌握指數函數,同時也可以培養一種正確的思維方式。
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Itmakesthemrealizethatifyougot20percentwrongonsomething,itdoesn'tmeanthatyouhaveaCbrandedinyourDNAsomehow.
這可以讓他們體認到如果他們答錯了20%,不代表他們骨子裏就是個 C 咖,
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Itmeansthatyoushouldjustkeepworkingonit.
而是說明你還需要在這個內容上繼續努力、
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Youshouldhavegrit;youshouldhaveperseverance;youshouldtakeagencyoveryourlearning.
你得堅持不懈、你得拿出熱情克服學習的障礙。
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Now,alotofskepticsmightsay,well,hey,thisisallgreat,philosophically,thiswholeideaofmastery-basedlearninganditsconnectiontomindset,studentstakingagencyovertheirlearning.
現在很多懷疑的人會說,這些聽起來都很棒,理論上來說,這套以掌握為目的教學方式與心智的連結,可以讓學生拿出熱情來克服學習障礙。
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Itmakesalotofsense,butitseemsimpractical.
聽起來很有道理,但不太實際。
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Toactuallydoit,everystudentwouldbeontheirowntrack.
為了要真正的辦到這一點,每個學生都必須有自己的學習進度,
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Itwouldhavetobepersonalized,you'dhavetohaveprivatetutorsandworksheetsforeverystudent.
必須有客製化的教學方式。每個學生都要有私人教師和私人定制的練習題。
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Andthesearen'tnewideas--therewereexperimentsinWinnetka,Illinois,100yearsago,wheretheydidmastery-basedlearningandsawgreatresults,buttheysaiditwouldn'tscalebecauseitwaslogisticallydifficult.
但這並不是什麽新觀念——在100年前的伊利諾伊州,溫內特卡市就有這樣的實驗:他們從事了這種以掌握為目的的教學,也取得了不錯的結果,但是他們表示很難普及化,畢竟這在邏輯上就難以實現。
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Theteacherhadtogivedifferentworksheetstoeverystudent,giveon-demandassessments.
老師要給每個學生不同的試題,根據需求做出不同的評估方式。
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Butnowtoday,it'snolongerimpractical.
但如今,這已經不再是不實際的問題了。
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Wehavethetoolstodoit.
我們有了工具的幫助。
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Studentsseeanexplanationattheirowntimeandpace?
學生可以按照自己的時間和步調看錄影的講解,
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There'son-demandvideoforthat.
有很多適當的影片可以符合學生的要求。
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Theyneedpractice?Theyneedfeedback?
他們需要練習嗎?需要反饋嗎?
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There'sadaptiveexercisesreadilyavailableforstudents.
那些掌握度的評估測驗,學生都可以自行測驗。
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Andwhenthathappens,allsortsofneatthingshappen.
當這些條件都能成立的時候,各種好事就會接踵而至。
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One,thestudentscanactuallymastertheconcepts,butthey'realsobuildingtheirgrowthmindset,they'rebuildinggrit,perseverance,they'retakingagencyovertheirlearning.
首先,學生能夠真正掌握概念,其次,他們能培養積極的態度,建立勇氣和不屈不撓的精神,他們會拿出熱情來學習。
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Andallsortsofbeautifulthingscanstarttohappenintheactualclassroom.
這些美好的事情,已經可以進入實際的課堂當中了。
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Insteadofitbeingfocusedonthelecture,studentscaninteractwitheachother.
取代老師專心講解課堂內容的是學生們可以互動學習。
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Theycangetdeepermasteryoverthematerial.
他們能夠更加深入地去掌握知識。
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Theycangointosimulations,Socraticdialogue.
他們能夠模仿蘇格拉底的對話,
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Toappreciatewhatwe'retalkingaboutandthetragedyoflostpotentialhere,I'dliketogivealittlebitofathoughtexperiment.
去感悟我們所說的事情,去體會悲劇中的失落感,我想給各位一個小型的思維實驗。
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Ifweweretogo400yearsintothepasttoWesternEurope,whicheventhen,wasoneofthemoreliteratepartsoftheplanet,youwouldseethatabout15percentofthepopulationknewhowtoread.
如果我們回到400年前的西歐,當時那邊是地球上最文明的地方,你會發現人群中大概有15%的人識字,
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AndIsuspectthatifyouaskedsomeonewhodidknowhowtoread,sayamemberoftheclergy,"Whatpercentageofthepopulationdoyouthinkisevencapableofreading?"Theymightsay,"Well,withagreateducationsystem,maybe20or30percent."Butifyoufastforwardtotoday,weknowthatthatpredictionwouldhavebeenwildlypessimistic,thatprettycloseto100percentofthepopulationiscapableofreading.
然後我猜,當你去詢問一個識字的人,比如一個神職人員,「你認為大概有多少人有識字的能力呢?」他們也許會說:「嗯,在這個強大的教育體系下,大概有個20%或30%吧。」但如果你快進到當下,我們都知道那樣的預測實在太悲觀了,現在幾乎是人人都識字。
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ButifIweretoaskyouasimilarquestion:"Whatpercentageofthepopulationdoyouthinkiscapableoftrulymasteringcalculus,orunderstandingorganicchemistry,orbeingabletocontributetocancerresearch?"Alotofyoumightsay,"Well,withagreateducationsystem,maybe20,30percent."
但如果我問各位一個類似的問題:「你們認為目前人口中有多少是真正掌握微積分的,或是真正懂有機化學的,或是有能力能夠為癌症研究作出貢獻的?」你們中的很多就會回答:「就目前的強大教育體系下大概有個20%或30%吧。」
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Butwhatifthatestimateisjustbasedonyourownexperienceinanon-masteryframework,yourownexperiencewithyourselforobservingyourpeers,whereyou'rebeingpushedatthissetpacethroughclasses,accumulatingallthesegaps?
但假如那些判斷僅僅是基於你們尚未掌握觀念的個人經驗,僅僅是基於你們的自身經歷或僅是對周圍人的觀察而已呢?當時你就是被迫推進課堂進度,不斷積累漏洞情況的人啊?
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Evenwhenyougotthat95percent,whatwasthatfivepercentyoumissed?
即使你掌握了95%的知識,那剩下的5%呢?
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Anditkeepsaccumulating--yougettoanadvancedclass,allofasuddenyouhitawallandsay,"I'mnotmeanttobeacancerresearcher;notmeanttobeaphysicist;notmeanttobeamathematician."Isuspectthatthatactuallyisthecase,butifyouwereallowedtobeoperatinginamasteryframework,ifyouwereallowedtoreallytakeagencyoveryourlearning,andwhenyougetsomethingwrong,embraceit--viewthatfailureasamomentoflearning--thatnumber,thepercentthatcouldreallymastercalculusorunderstandorganicchemistry,isactuallyalotcloserto100percent.
漏洞持續積累,直到進入進階課程,突然碰壁,然後你就會說:「我天生就不是個癌症研究人員、不是物理學家、不是數學家。」我認為這就是現實情況。但如果你能從掌握知識的視角去審視,如果你能從培養學習動力的角度來看,當你做錯題目的時候,把這種失敗當作學習的一部分並坦然接受,那真正掌握微積分的人數比例或是真正掌握有機化學的人數比例就會接近100%了。
8 分鐘 57 秒
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Andthisisn'tevenjusta"nicetohave."Ithinkit'sasocialimperative.
而這並不僅僅只是「有人就好」的意義而已,我認為社會急需要這些人才。
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We'reexitingwhatyoucouldcalltheindustrialageandwe'regoingintothisinformationrevolution.
用你們的話來說,我們正處於一個工業時代,而我們正在進入資訊革命的時代。
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Andit'sclearthatsomethingsarehappening.
很明確的是,一些變化正在發生。
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Intheindustrialage,societywasapyramid.
在工業時代,社會是一個金字塔。
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Atthebaseofthepyramid,youneededhumanlabor.
在金字塔底端,我們需要的是人力。
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Inthemiddleofthepyramid,youhadaninformationprocessing,abureaucracyclass,andatthetopofthepyramid,youhadyourownersofcapitalandyourentrepreneursandyourcreativeclass.
在金字塔中間,資訊需要處理所以有官僚特權階層,而金字塔頂端,就會是那些資本家、那些企業家、還有那些創業家。
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Butweknowwhat'shappeningalready,aswegointothisinformationrevolution.
但當我們進入到資訊革命的年代,我們就知道將要發生什麽事了。
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Thebottomofthatpyramid,automation,isgoingtotakeover.
在金字塔底端,自動化將取代人力。
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Eventhatmiddletier,informationprocessing,that'swhatcomputersaregoodat.
甚至中間層資訊處理的這一段電腦做的都比他們好。
9 分鐘 44 秒
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Soasasociety,wehaveaquestion:Allthisnewproductivityishappeningbecauseofthistechnology,butwhoparticipatesinit?
所以對一個社會而言,我們有一個問題:科技帶來了新的生產力,是誰會參與其中呢?
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Isitjustgoingtobethatverytopofthepyramid,inwhichcase,whatdoeseveryoneelsedo?
是不是只有處於金字塔頂端的人?這種情況下,其他人還能做些甚麼?
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Howdotheyoperate?
他們會如何操作?
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Ordowedosomethingthat'smoreaspirational?
或者我們是否要從事更加遠大的事業呢?
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Doweactuallyattempttoinvertthepyramid,whereyouhavealargecreativeclass,wherealmosteveryonecanparticipateasanentrepreneur,anartist,asaresearcher?
我們是否真的願意嘗試去翻轉金字塔?讓我們有一大群創意人才、讓每個人都是企業家、藝術家,或是研究人員?
10 分鐘 10 秒
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AndIdon'tthinkthatthisisutopian.
我並不認為這是空想。
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Ireallythinkthatthisisallbasedontheideathatifweletpeopletapintotheirpotentialbymasteringconcepts,bybeingabletoexerciseagencyovertheirlearning,thattheycangetthere.
我認為這一切都建立在一個理念,就是如果我們能夠藉由掌握概念及激發學生的學習熱忱來讓學生的潛力獲得十足的發揮,這樣,他們就能夠達到理想境界。
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Andwhenyouthinkofitasjustacitizenoftheworld,it'sprettyexciting.
當你去想象,你就是那樣理想世界中的一員,那真的是令人興奮的一件事。
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Imean,thinkaboutthetypeofequitywecanwehave,andtherateatwhichcivilizationcouldevenprogress.
我的意思是,想象一下我們能做到、能擁有的那種平等,以及文明進步所能達到的那種境界。
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Andso,I'mprettyoptimisticaboutit.
因此,我很有信心。
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Ithinkit'sgoingtobeaprettyexcitingtimetobealive.
我認為,當我們達到的那一刻,將令人無比激動。
10 分鐘 41 秒
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Thankyou.
謝謝!
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(Applause)
(掌聲)
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Sal Khan
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2015-11-02 00:00:00
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2016-09-06 14:44:01
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2017-02-02 02:45:11
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你會在半吊子的地基上建房子嗎?當然不會。那為什麽,我們要催促那些連基礎知識還沒掌握的學生,匆匆忙忙地完成教育呢?沒錯,這問題的背景很複雜,但教育家薩爾曼·可汗(Salman Khan)向我們分享了他的計畫,藉由協助學生用自己的進度,來學習掌握知識,讓他們從學業掙扎的階段脫胎換骨到知識淵博的學者階段。